¿Es sistemática la interlengua? ¿Cómo podemos evitar la fosilización?

Creo que la interlengua de cada persona en sistemática en que cada persona tiene su propio entendimiento mental (de las reglas, del léxico, de la pronunciación, de frases hechas, etc.) de una L2.  Según este sistema el aprendiz comete errores de ciertos tipos.  El aprendiz simplifica la L2, cometiendo errores de simplificación.  También la L2 puede interferir con el desarrollo de la L2.  El aprendiz frecuentemente comete errores de transferencia por haber transferido una regla gramatical o una estructura de su L1 a la L2.  Este tipo de errores es más común con los principiantes de la L2.  Los aprendices también comete errores de sobregeneralización cuando aplican las reglas normales a situaciones en las que existen excepciones a estas reglas.  Este tipo de error puede occurir por una falta de información sobre las formas irregulares o por falta de práctica con éstas.  En general aprendices de muchas lenguas cometen errores de estos tipos, dando evidencia  que sugiere que la interlengua es sistemática.  Adicionalmente es impresionante darse cuenta de las similitudes entre los errores de los aprendices a pesar de las diferencias entre dónde y cómo aprende cada uno (en un aula o en circunstancias menos formales) y qué habilidades (visuales, auditorias, etc.) tiene.

Para poder evitar la fosilización o que el aprendiz pare de continuar mejorando sus habilidades linguísticas, creo que el aprendiz necesita estar motivado en sus estudios.  Si alguien puede manejar bien según sus metas (tal vez la meta de alguien es saber español para poder conversar de vez en cuando con colegas al trabajo) y no tiene motivación de llegar más allá de éstas, errores de su comunicación va a fosilizar (por ejemplo, usando por y para incorrectamente o pronunciando palabras incorrectamente).  El aprendiz necesita tener motivación para poder facilitar su propio desarrollo linguístico.  En el caso de la enseñanza formal, la maestra por eso necesita hacer todo lo posible para motivar a sus alumnos y para darles incentivos y razones por los cuales deben querer aprender la L2 (por ejemplo para poder viajar al extranjero o para poder escuchar y entender canciones en la L2).  Otra cosa esencial para prevenir la fosilización es la retroalimentación.  La aprendiz necesita hablar, escuchar y escribir mucho en la L2 y recibir retroalimentación inmediata o al menos pronto de su trabajo (por ejemplo, recibir comentarios sobre errores en su habla o sobre un ensayo).

Interlengua: una sistema personal

¿Es sistemática la interlengua?  Creo que sí, pero con más detalle que la figura del libro que demuestra el proceso con entrada de información, toma, conocimiento de L2 y, finalmente, producción. Estoy de acuerdo con esta sistema e uso el proceso cuando escucho y hablo en Espñol, pero desarrollo mi propio sistema de interlengua. Primero, yo oigo las palabras en Español y las proceso en mi mente y las traduzco en Inglés. Próximo, pienso en mi respuesto en palabras en Inglés que necesito traducir a Español. Entonces, yo hablo mi respuesta y el proceso continua. Creo que muchas aprendices de L2 siga un proceso similar y, por eso, creo que la interlengua es sistemática.
También, esta sistema puede identificar los hablantes nativos y las aprendices de L2. Cuando usa la sistema, la fluidez de la conversación es más lento porque la aprendizaje necesita más tiempo para procesar la lengua. La sistema de interlengua es personal y del desarrollo y todos las aprendices de L2 la usa.

Es sistematica la interlengua?

En mi opinión, la interlengua es conceptual en vez de sistemática. Todos los aprendices de un L2, o de cual quiera tema, aprenden en maneras distintos. Entonces cada persona que aprende un L2 hacelo bajo de circunstancias diferentes. También depende en los orígenes de los aprendices. Por ejemplo si el aprendiz habla un lengua de romanza, como italiano o francés, es mas fácil a aprender español que la gente quien sus L1 son árabe, o persa, o, japonés. Las letras son mas o menos las mismas en ingles y español, y totalmente diferente son las letras de árabe y español. Entonces cuesta mas trabajo depende en el L1 del aprendiz. Hay aspectos del proceso de aprender que son un poco sistemática, como el orden de aprender. Primero aprendemos el alfabeto y el volcabulario, y después gramática simplista, etc. Pero como aprendemos la lengua es competamente única al aprendiz.

Tema #2: ¿Es sistemática la interlengua?

Según Selinker (cap. 3), la interlengua implica que el sistema lingüistico del aprendiz no es ni el de la primera lengua ni el de la segunda lengua aunque contenga elementos de ambas. ¿Cuáles son las características de la interlengua? ¿La simplificación? Además, si el aprendiz no llega a desarrollar bien el sistema lingüistico, el mismo sistema queda 'fosilizado' Entonces, me pregunto cómo se puede evitar la fosilización.

Meter la pata no es lo peor que uno puede hacer, sino uno de las mejores

El aprendizaje es aventura sin rumbo fijo con trayectoria hasta menos conocida. Mi modo preferido de aprender es meter la pata una vez y luego ver porque cometí el error. No, eso es embuste; mi modo preferido es ver a la gente cometer los errores por mí e aprender cómo evitarlos en el futuro. Así tengo puntos de referencia para lograr mi meta con menos dificultades; esta filosofía se puede emplear en casi todos los asuntos de mi vida, sea aprendiendo cómo navegar las montañas con fluidez a través de recorrer los pasos de mis compañeros o por escuchar los errores que hacen mis amigos que intentan hablar francés sin bien conocerlo. Leyendo los comentarios de Ellis sobre los errores hechos a lo largo de adquirir una L2 me acordó de sus beneficios y desventajas (las cuales pienso son mínimas después de herir la confianza).

Los errores, creo yo, no vienen de la incompetencia la mayoría del tiempo, sino vienen del proceso complejo de desenredar información desconocida. Si una persona no tiene experiencia con digamos la diferencia entre el imperfecto y el pretérito del indicativo, pues no se daría cuenta que “llovía” quiere decir que en el momento a que se refiere estaba lloviendo, mientras “llovío” lo pone después la caída de la lluvia. Pero todavía saben que en algún momento en el pasado cayo lluvia. En el momento que el docente le aclara eso al aprendiz, su mente hará las procedimientos necesarios para eliminar esa confusión naturalmente. En términos más simple, cuando un carajito quema su mano tocando un fuego, el aprende no tocar el fuego u otro objeto que emite calor tan fuerte o con una combinación de colores similares. Sin cometer ese error, se puede uno imaginar que lo cometiera en el futuro.

Mi comentario hasta ahora presume que todos aprendemos de los errores, pero aprender de los errores no es tan fácil en todos los casos. Y desarrollar un sistema de analizar los errores, su fondo y la razón por que fue cometida no me parece nada fácil pero me parece bastante útil, porque entender el ¿por qué? es lo más importante en evitar los errores. Hay lo mucho mejor que sería la vida si tuviéramos un record de todos los errores que hemos hecho, ¿no?

Un error grande o pequeno?

Quiero ser una profesora de la escuela secundaria. Corregir los escritos de mis estudiantes van a ser difícil. Cuando estaba corrigiendo el parágrafo de tarea, me sorprendió que el estudiante hiciera un error de ser y estar casi cada tiempo de usar. Ahora, tengo una pregunta, ¿es posible que el estudiante comprenda los usos de ser y estar, pero intercambió las palabras? Si él estudiara los usos en una tabla, él conocería cuales usos formaban el grupo. Entonces, el conoce los conceptos y será más fácil hablar con él sobre sus errores.   

Los errores

Para mí era sorprendente darme cuenta de que los errores son sistemáticos y que además hay patrones en los errores de aprendices de distintas lenguas.  Es interesante tambien que los aprendices siguen etapas concretas en su desarrollo linguístico y que puede parecer que uno entiende bien o que ha adquirido una forma gramatical cuando no es así y que no entiendo bien y no ha adquirido una forma gramatical cuando su desarrollo linguístico es de veras más avanzado de lo que parece.  Esto puede ocurrir porque ahora entiendo que el proceso de la adquisición de una L2 sigue en forma de curva con más precisión al principio depués menos y luego mejor precisión y entendimiento explícito y también implícito.  Esta curva me sorprendió al principio porque no entendía la razón de la caída de precisión pero ahora me hace más sentido.  Pasa porque el aprendiz está aprendiendo más información y hay que ser una reorganización antes de que se pueda manejar el tema gramatical.

Creo en la importancia de aprender de los errores.  Cuando estaba en el colegio tenía una maestra muy buena que tenía un sistema que usamos para corregir todos de nuestros errores gramaticales en pruebas, exámenes y ensayos.  Yo aprendí mucho por el uso de ese sistema.  Ella también modificaba las lecciones de la clase según los errores que ella veía y que escuchaba cuando hablábamos.  Yo usé un sistema similar en mi enseñanza y creo que les ayudó a mis alumnos.  Creo que un sistema individual así funciona bien cuando los alumnos pueden y quieren hacer cargo de su aprendizaje.

Otro tema que me gustaría discutir más en clase es el contexto del aprendizaje y cómo afecta la producción de los errores.